20/5/13

Coclusión final

   Esta es mi última entrada para el blog de Educación y Sociedad. Es el momento de parar, echar la vista atrás y recorrer todo el camino seguido durante el curso para hacer una valoración sobre mi recorrido personal de aprendizaje de esta asignatura. Se trata de hacer una síntesis del aprendizaje con relación a los contenidos de la asignatura.

   En cuanto a la consecución de los objetivos de la asignatura, creo que puedo decir que están conseguidos en su mayor parte. He aprendido muchas cosas a lo largo de todo el curso, pero sobre todo y, lo que más interesante me ha parecido, son los temas relacionados con los medios de comunicación y la gran influencia que ejercen sobre los niños y jóvenes menores de edad. Es uno de los temas que me parece básico e importantísimo tratar desde muy pequeños desde la escuela, pero tanto con padres como con hijos para poder inculcarles unos hábitos de uso seguros con los que podamos evitar en la mayor medida posible todos sus efectos negativos.

   La realización de este blog también me ha servido para aprender, conocer más a fondo y afianzar algunos conceptos de la parte de sociología que desconocía o que no llegaba a comprender bien al principio tales como: "sociedad del conocimiento", "realidad o modernidad líquida", la importancia del capital humano...

   Por otro lado, he aprendido que los maestros disponemos de un sinfín de herramientas que podemos usar a la hora de dar una clase. Éstas pueden ser tanto informáticas como tradicionales: cuentos, imágenes, libros, ordenadores, tablets, proyector y cañón, PDI... entre los cuales, la PDI, es un gran desconocido en la realidad, dado que a pesar de que todos sepamos de qué herramienta estamos hablando, un porcentaje muy pequeño de profesores sabrían utilizarlo y sacarle el máximo partido actualmente.

   Además de los contenidos de la asignatura, con la realización más o menos diaria del blog he aprendido bastantes cosas sobre el mismo: introducir imágenes y modificar su tamaño y posición, introducir vídeos y modificar su tamaño, ...

   Por todo ello, estoy muy satisfecha con los resultados obtenidos de mi trabajo personal, ya que considero que he sido capaz de plasmar en él no sólo las prácticas y actividades llevadas a cabo en la asignatura, sino también mi aprendizaje diario, mis reflexiones, mi opinión y mis conocimientos actuales sobre cada uno de los contenidos principales de la asignatura.


11/5/13

VALORES EN LA INFANCIA

   El vídeo que aparece a continuación es un claro ejemplo de la influencia que tiene la educación en el comportamiento de los niños, en la formación de su conducta, de su forma de ser y de actuar ante los demás.


   La escuela siempre ha contribuido de forma decisiva al proceso de socialización de las jóvenes generaciones en los valores comunes, compartidos por toda la sociedad, para garantizar el orden en la vida social.


   
   Si la transmisión de unos valores considerados como fundamentales, era indispensable en sociedades tradicionales con el fin de preservar su tradiciones y sus formas de vida, cuanto más complejas y plurales son las sociedades, como son las actuales, más necesaria se hace la tarea de una educación en valores para mantener la cohesión social.


   Todos esos valores aparecen formulados en los currículos oficiales y en los Proyectos Educativos de cada centro educativo, y se concretan y materializan en el proceso de intervención educativa que emprende cada profesor en el aula.


   El objetivo de la educación en valores, es que durante el proceso educativo el educando vaya adquiriendo los valores adecuados y los interiorice y, posteriormente, los convierta en un proyecto personal de vida que guíe sus obras como individuo y como ciudadano de una colectividad.

      El problema está en que no sólo la escuela se debe encargar de educar en valores a todos las personas desde la infancia, sino que desde la familia se debe hacer lo mismo, ya que si la familia y la escuela no actúan en una misma dirección no se llegarán a lograr ninguno de los objetivo.

  


7/5/13

TRABAJO GRUPAL - La televisión y la escuela

   A continuación aparece el trabajo grupal de la asignatura, tanto el PowerPoint com el Documento. Está basado en "La televisión y la escuela". 

   Es un trabajo realizado por:
      - Eva Martín Delgado.
      - Marta Merino Gregorio.
      - Patricia Rodríguez Sánchez.

   En este trabajo hemos llevado a cabo una investigación sobre la televisión: los tipos de televisión, sus efectos negativos, sus efectos positivos, su influencia en los niños... y sobre la relación que tiene con la escuela, es decir, tratarla como una herramienta educativa, que si la utilizamos correctamente nos puede aportar muchas ventajas, ya que es el medio de comunicación que actualmente socializa a los niños y jóvenes desde muy pequeños.




3/5/13

LOS DERECHOS HUMANOS - DERECHOS DE LOS NIÑOS

   La educación es el principal instrumento para transmitir unos conocimientos fundamentales como el aprendizaje y la práctica de la no-violencia, el diálogo, la tolerancia, la solidaridad, el respeto de los derechos de los demás y el sentido de la justicia.

   Por tanto considero primordial que desde la Educación Infantil se eduque no solo en valores, sino que también se han de enseñar, inculcar y respetar los derechos humanos y, en concreto, los derechos de los niños.

   Con ello contribuiremos al aprendizaje de una ciudadanía democrática, una educación basada en la paz y en el respeto de sus derechos, con lo que lograremos una mejora de la convivencia escolar y podremos prevenir la violencia.

  Por ello, en clase, a través de diversas actividades debemos lograr que los niños conozcan sus derechos, por ejemplo a través de dibujos que les llamen la atención:





28/4/13

PRÁCTICAS TEMA 3

A continuación aparecen todas las prácticas (individuales) del Módulo 3 de Educación y Sociedad, de la parte que corresponde a pedagogía:



26/4/13

PRÁCTICA 4 - Análisis del material didáctico


   Esta es una práctica realizada por:
      - Eva Martín Delgado.
      - Laura Martín Delgado.
      - Patricia Rodríguez Sánchez.


   Se trata de una práctica en la que hemos analizado minuciosamente material didáctico, en nuestro caso, un libro de lectura. Se trata de analizar lo que contiene, lo que puede transmitir el autor sin querer y, por último, pensar qué cambiaríamos para emplearlo de otro modo o, simplemente, qué otro uso le podríamos dar.


PRÁCTICA 4 (GRUPAL): ANÁLISIS DE MATERIAL DIDÁCTICO

Nosotras hemos elegido el libro Las tres mellizas. Nos divertimos así para llevar a cabo un análisis del mismo como material didáctico. Se trata de analizar minuciosamente su contenido: todo lo que vemos, lo que transmite, lo que puede llegar a transmitir aunque no sea la intención de su autor…
Además, para finalizar esta práctica vamos a pensar en qué aspectos podríamos cambiar para darle otro uso didáctico o, simplemente, si es posible darle otro uso didáctico sin hacer modificación ninguna.

1. DATOS PRINCIPALES DEL LIBRO.
Título: Las tres mellizas. Nos divertimos así.
Autor: M. Company & R. Capdevila.
Editorial: Arín.
Idioma: castellano.
Número de páginas: 24.


2. DESCRIPCIÓN MINUCIOSA DEL MATERIAL (EXPLÍCITO).
En este caso, nos vamos a centrar en una sola página para llevar a cabo el análisis. La página es la siguiente:


En la página podemos observar imágenes y un pequeño texto.
> Texto que aparece:
“Después del lío de los huevos papá y mamá se enfadaron mucho. Tuvimos que vaciar las huchas para pagar los huevos rotos y nos castigaron encerradas sin salir. Pero lo pasamos muy bien”.

> Descripción de la imagen:
En la imagen podemos ver una habitación en la que aparecen las tres mellizas. En ella se ven reflejadas las trastadas que las niñas han hecho, ya que aparece todo muy desordenado o roto.
La habitación tiene las paredes de color blanco tirando a gris, y el suelo es de baldosas grises y blancas. Todas las paredes están decoradas con dibujos que suponemos que han realizado las niñas, póster, un corcho para clavar cosas, una pizarra para dibujar, una pequeña ventana y una mesa pequeña con tres sillas acorde al tamaño de esta, una estantería…
Como son tres niñas, y además mellizas, encontramos en la mayoría de los casos cada objeto repetido tres veces, pero cada uno de un color (en la pizarra tres dibujos, en la mesa hay tres sillas, tres cunas con sus respectivas muñecas, tres gorros, tres dibujos…).
En este momento encontramos a dos de las mellizas jugando. Con una silla y la tabla de la plancha han construido una especie de “tobogán” con el que están jugando y se muestran muy divertidas dos de las hermanas. La tercera hermana está colgada de la lámpara de la habitación con ayuda de una cuerda y se está columpiando en ella.

A continuación lo vamos a explicar un poco más detalladamente:
· Aparecen tres niñas mellizas encerradas en una habitación jugando. Las tres niñas aparecen vestidas y peinadas igual: con un peto vaquero, una camiseta rosa y unos zapatos marrones. La única diferencia es el color del lazo que llevan en el pelo: una lo lleva rosa, otra verde y otra azul.
· La habitación está muy desordenada y aparecen cosas rotas y tiradas por el suelo. Todo ello resultado del juego que han llevado a cabo las tres hermanas.
· En las paredes encontramos un corcho con fotos y notas colgadas, dibujos realizados por las mellizas, un perchero con tres sombreros iguales pero de distinto color, una pizarra con un dibujo de tres casas iguales y una ventana con dos macetas.
· En cuanto al mobiliario, encontramos:
- Una estantería fucsia en la que encontramos libros, peluches, una pandereta y una bola del mundo.
- Una mesa con tres sillas de pequeño tamaño, adaptadas para niños pequeños.
- Una silla normal de madera.
- Una tabla de planchar con su correspondiente plancha.
· En cuanto a los juguetes y demás objetos que podemos observar, encontramos:
- Una casita de muñecas.
- Tres cunas, cada una con una muñeca dentro.
- Tres huchas rotas.
- Una caja de puzle en el suelo con las piezas tiradas.
- Instrumentos como: una guitarra con las cuerdas rotas y un metalófono.
- Cacharritos de la cocinita: ollas, cacerolas, platos….
- Un puesto de una frutería: con frutas, una balanza…
- Tres maletas iguales, cada una de un color. Dos están al lado de la estantería y la tercera está situada debajo de la estantería.
· Por otra parte, observamos también un cesto con ropa para planchar tirado en el suelo, y la ropa que contiene también. Además, encontramos ropa repartida por el suelo de toda la habitación.
· La plancha también aparece tirada en el suelo.


3. DESCRIPCIÓN MINUCIOSA DE LO IMPLÍCITO DEL MATERIAL ESCOGIDO.
En la imagen hay muchos juguetes distribuidos por la habitación. Podemos comprobar que hay juguetes muy diversos: utensilios de cocina para jugar a las “cocinitas”, una casita de muñecas, las cunas y las muñecas, etc.; pero, sin embargo, no aparece ningún coche, ninguna consola, ningún balón… Es decir, aparecen sólo los juguetes más típicos entre las niñas. Con lo que nos puede dar a entender que las niñas normales sólo pueden jugar o solo les gusta con los “típicos juguetes de niñas” y no con coches, camiones, pelotas, etc. Con ello estaríamos alimentando uno de los tópicos que tenemos más presentes en la televisión, el cine, la publicidad… es decir, en toda la sociedad. 

También comprobamos que se da una idea de diversión equivocada. Las niñas parecen muy traviesas tirando ropa por el suelo y descuidando los objetos. Parecen estar vengándose por haber sido castigadas. Es decir, dan a entender como que para que algo sea “divertido” hay que desordenar toda la habitación, romper las cosas sin ningún control, o , incluso, hacer un mal uso de algunos objetos, llegando a ser algo peligroso para las niñas.

Por lo demás, no hemos encontrado ningún otro mensaje subliminal u oculto.


4.      ¿QUÉ COSAS Y CÓMO LAS CAMBIARÍAS PARA DARLE OTRO USO?
Las niñas parecen divertirse mucho a pesar de estar castigadas, pero para eso utilizan unos utensilios inapropiados, pues usar la plancha como tobogán no es nada apropiado por las siguientes razones:
- Puede ser peligroso.
- Se puede romper.
- Se está dando mal ejemplo, pues la plancha es para planchar no para jugar con ella. Hay que darle el uso adecuado a cada objeto.
También encontramos inapropiado el hecho de que las niñas se estén divirtiendo dándole a los objetos otro uso y no el propio que le caracteriza. Se pueden divertir de muchas maneras y en esa sala ya cuentan con suficientes juguetes y, sin embargo, prefieren jugar con otras cosas.


   Por todo esto, propondríamos cambiar la imagen de niñas traviesas cuando se las ha castigado, jugando con juguetes propios para ello y variados pero sin tener la necesidad de destrozar utensilios o tirar la ropa por el suelo para divertirse. Incluso podríamos buscar imágenes en las que aparezcan divirtiéndose pero leyendo un libro, por ejemplo. Para cambiar otro de los tópicos más extendidos: la lectura es aburrida, pero desordenar y tirar todo por la habitación es muy divertido.

25/4/13

LAS TUTORÍAS

   Las tutorías son importantes en todas las etapas del Sistema Educativo, ya que constituyen una herramienta de orientación escolar tanto para los alumnos como para los padres, por eso deben llevarse a cabo desde las primeras edades.

   Dicha orientación se dirige hacia los padres, los profesores y el alumnado, y pretende contribuir al desarrollo personal, escolar y social de cada uno de ellos. Pero, en la Educación Infantil, podríamos decir que la más importante es la que tengamos con las familias, ya que podemos fomentar ahí una conexión que nos ayude a que los padres y madres participen de forma activa en la educación de sus hijos.

    Una de las funciones principales de la tutoría, es asegurar la conexión de la educación familiar y escolar, favoreciendo la participación de los padres y las madres en la educación de sus hijos de manera coordinada con la escuela.

   Los principales medios y momentos a través de los cuales, los maestros pueden conseguir y favorecer la cooperación de los padres y madres en la educación de sus hijos e hijas son entre otras: las entrevistas personales y las reuniones colectiva.

   Pero hay que tener en cuenta que cuando llevemos a cabo una tutoría tenemos que pensar en la comunicación verbal, en la comunicación no verbal y el contexto, ya que todo ello provoca una  gran influencia en cómo se lleve a cabo y en la consecución o no de nuestros objetivos.

   Se trata, de crear un buen ambiente en las tutorías con los padres para que los padres se sientan cómodos, además, hay que favorecer el diálogo, la escucha y la empatía. Es decir, los padres no se tienen que sentir amenazados, ni sentir que estás en contra de sus hijos, sino todo lo contrario. Los padres tienen que sentir que somos un apoyo para ellos y que juntos, con la mutua colaboración, se podrán encontrar la solución a los posibles problemas que puedan surgir. En definitiva, hay que conseguir que la comunicación no se rompa.

   Por todo ello, y a pesar de que existan otras vías alternativas de comunicación con las familias, la tutoría es la principal herramienta que debemos utilizar, ya que nos ofrece unas ventajas tales como: conocer mejor al entrevistado, no da lugar a malentendidos, nos ofrece la posibilidad de crear vínculos de empatía, etc.

   Como podemos observar, la tutoría y la comunicación con las familias es esencial para la relación familia-centro. Por eso, debemos poner nuestro empeño en fomentar actitudes positivas para fomentar una buena y fluida comunicación con las familias.


Fuentes de comunicación:
- PASTOR SANTOS, Mª del Carmen. La acción tutorial en Educación Infantil y Educación Primaria. Revista Innovación y experiencias educativas, nº 16. ISSN 1988-6047. Marzo 2009:


24/4/13

LA PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS

   La educación es una tarea que debe estar compartida entre padres y educadores, cuyo objetivo es la formación integral del niño. Pero la cooperación que ofrece la escuela no debe implicar ni una apropiación de funciones por parte del centro, ni un olvido de las tareas educativas y formativas de los hijos por parte de los padres.

   La participación es un mecanismo legal, imprescindible y necesario, para que los padres y la escuela puedan aunar esfuerzos e ir al unísono en la educación y la formación integral de los niños. Además, supone el medio de canalización de la ayuda y de la colaboración entre el entorno familiar y escolar.

   La educación y la formación del niño se configura a partir del entramado de relaciones e influencias entre los ambientes en los que se desenvuelve. Por ello, los padres como responsables de la educación de sus hijos, deben estar atentos con esas relaciones y esas influencias, atención que se  hace más importante y necesaria, aún si cabe, en la etapa de Educación Infantil.

   La participación de padres es un tema que aparece constantemente en las leyes  que están actualmente en vigor. Representantes de los padres del alumnado forman parte del órgano de mayor poder decisorio de los centros: el consejo escolar. Los padres podrán participar también en el funcionamiento de los centros a través de las asociaciones, las AMPAs.

    Por lo que se refiere a la implicación de los padres, puede adoptar distintas formas y niveles:

- Implicación esporádica: es aquella que ocurre en determinados momentos especiales que se caracterizan, entre otras cosas, por su frecuencia baja y/o asistemática: colaboración en el período de adaptación, en salidas extraescolares, en fiestas, ayuda para preparar materiales para el trabajo con los niños...

- Implicación sistemática: es aquella que tiene un carácter más regular, estable y que forma parte de la metodología de trabajo con los niños: asistencia regular y organizada de padres en el aula, colaboración regular y planificada en el trabajo educativo, a través de la participación en talleres o actividades regulares.

   Sin embargo, a pesar de todas las posibilidades que tienen las familias para participar en el colegio, en la realidad, nos encontramos con que la participación real de las familias en los centros es muy baja

   Esto se puede deber a varias razones, entre otras:
- Falta de estímulo por parte del centro para promover la participación de los padres.
- Desconocimiento por parte de los padres de las formas en que pueden participar en los centros educativos.
- Desconocimiento de los padres de las funciones del consejo escolar y, por tanto, no les motiva participar en él porque no ven la utilidad.
- Dejadez de responsabilidad en los profesores por comodidad, apatía...
- Falta de tiempo e incompatibilidad de los horarios laboral y escolar.

   Por todo ello, y dada la importancia que presenta la participación de las familias con el colegio para que todos vayan en la misma dirección con respecto a la educación de los niños, es necesario que todos hagan esfuerzos para lograr la máxima participación e implicación de las familias y así lograr alcanzar los objetivos deseados.


Fuentes de información:
- RIVAS BORRELL, Sonia. La participación de las familias en la escuela. Revista española de pedagogía, Nº238, septiempre-diciempre 2007:
http://revistadepedagogia.org/20080511342/vol.-lxv-2007/n%C2%BA-238-septiembre-diciembre-2007/la-participacion-de-las-familias-en-la-escuela.html


22/4/13

PRÁCTICAS TEMA 2

A continuación aparecen todas las prácticas (individuales) del Módulo 2 de Educación y sociedad, de la parte correspondiente a pedagogía.



21/4/13

CUESTIONARIO 3 - Noam Chomsky

  Tras la visualización del siguiente vídeo he hecho el cuestionario que aparece posteriormente.





   Se trata de un vídeo en el que Chomsky aparece hablando sobre el propósito de la educación, el impacto de la tecnología, la discusión entre costo o inversión que supone el gasto de de dinero en el capital humano y nos presenta la evaluación frente a la autonomía.



CUESTIONARIO 3 - VÍDEO NOAM CHOMSKY


1. Chomsky apunta a dos grandes interpretaciones sobre la educación. Elige entre las respuestas cuál consideras que expresa mejor las características opuestas.
- El adoctrinamiento y el control
- La autonomía personal y el impulso por el desafío
- Realizar las funciones para las que se les ha preparado y la investigación creativa

2. La educación que no cuestiona las estructuras existentes está basada fundamentalmente en… 
- Una educación ilustrada
- Una educación funcional.
- Una educación doctrinal.

3. La educación doctrinal busca sobre todo... (responde la que consideres correcta en relación al vídeo).
- Una línea creativa y de progreso.
- Un mayor control
-Un progreso material.

4. El uso de las tecnologías de la comunicación y la información proporciona, por sí solas todo el conocimiento necesario.
- Verdadero
- Falso
- Sólo cuando se usan en el aula.

5. El conocimiento sólo es significativo cuando se apoya en....
- Un uso habilidoso de la tecnología digital
- Referencias encontradas en páginas oficiales
- Depende de un Marco de Referencia

6. En términos de competencias: La persona que sabe tomar más notas y buscar más referencias es...
- La más culta
- La que sabe qué es más significativo
- La que lee más artículos.

7. La educación tiene un valor que puede medirse en términos económicos. Pero entonces tendrá un fin en...
- El crecimiento del PIB
- Que ganen más dinero los más cultos.
- El crecimiento interior de los individuos.

8. El crecimiento en términos tecnológicos y de productividad.
- Se debe personas con espíritu creativo
- Se debe a fuertes sumas invertidas en la educación.
- Se debe a que los estudiantes se preparan para funciones bien definidas

9. Los test tienen como finalidad...
- Son un sistema de medida del conocimiento adquirido
- Conocer el grado de firmeza de los conocimientos y la marcha del aprendizaje.
- Obtener notas parciales.

10. Qué puede resultar más importante para el futuro de un estudiante.
- Aprobar todos los exámenes que le pongan.
- Profundizar en aquellos conocimientos que le despierten el interés.
- Que pueda especializarse en una profesión de futuro.

11. La educación debe...
- Animar a los estudiantes a descubrir por sí mismos.
- A que aprendan lo establecido en los objetivos de aprendizaje.
- La adquisición de buenos hábitos sociales.

20/4/13

PIZARRA DIGITAL INTERACTIVA

   Puesto que me pareció una herramienta muy interesante y útil en la docencia, me propuse buscar información por mi cuenta para conocer más datos sobre ella y encontré muchos artículos relacionados con la PDI.

   En este caso, me ha gustado el siguiente: "Potencialidades y limitaciones de la Pizarra Digital Interactiva. Una revisión crítica de la literatura", de Ferrán Gandol Casado, Elena Carrillo Álvarez y Miguel Ángel Prats Fernández. Es un artículo que he encontrado en la base de datos de DIALNET.

   Es un artículo en el que se analizan las potencialidades y limitaciones de la PDI centrándose en varios aspectos: contexto, formación, método, uso de la PDI por parte del profesorado, características de la PDI, rendimiento y motivación del alumnado.

   Me ha parecido muy interesante su lectura, puesto que con ella he podido ver más claramente tanto las potencialidades como las limitaciones de cada uno de los aspectos que trata en el artículo.



Fuente de información:
GANDOL CASADO, Ferrán, CARRILLO ÁLVAREZ, Elena, PRATS FERNÁNDEZ, Miguel Ángel. Potencialidades y limitaciones de la Pizarra Digital Interactiva. Una revisión crítica de la literatura. Revista de Medios y Educación. ISSN: 1133-8482, Nº 40. Enero 2012. pp. 171-183.

   

18/4/13

CURSO PIZARRA DIGITAL INTERACTIVA (PDI)

   Hoy hemos asistido a un curso que trataba sobre la Pizarra Digital Interactiva. Yo he acudido a este curso porque me parece que la PDI es una herramienta didáctica que nos puede facilitar la docencia, pero que en realidad es un gran desconocido a pesar de que en todas o casi todas las aulas de la universidad haya una.

   Estoy en 2º curso del Grado en Educación Infantil, y a pesar de que estoy acostumbrada a verlas todos los días en clase, ninguno de los profesores que nos han dado clase a lo largo de estos dos años nos han enseñado a utilizarlas. En algunos casos, ellos mismos nos hablan de las maravillas que puede traer, de todos su efectos positivos, etc. etc. pero ninguno ha pensado en que quizás lo mejor, sería enseñarnos a utilizarla. Pero la verdad, es que en la gran mayoría de los casos creo que ellos mismos no saben utilizarla.

   Por ello, nos planteamos asistir a este curso, y así hicimos. Es un curso que ha durado toda la tarde, más o menos, y en él nos han comentado cómo podemos usarla en clase, nos han explicado un poco cómo se usa, qué podemos hacer con ella, cómo podemos crear actividades interactivas nosotros mismos para los niños...

   En definitiva, esta tarde he aprendido bastantes cosas de la Pizarra Digital Interactiva, pero creo que es necesario asistir a más cursos para formarme adecuadamente, ya que de nada me servirá trabajar en un colegio con buenos equipamientos y con la presencia de la PDI en el aula si sólo la sé utilizar como pantalla como el proyector y no la sé sacar todo el partido que podría.

11/4/13

INFLUENCIA DE LOS VIDEOJUEGOS EN LOS NIÑOS

Buscando información relacionada con la influencia de los videojuegos en los niños, he encontrado un informe realizado por la Consejería de Educación de la Comunidad valenciana: "Influencia de los videojuegos en niños y jóvenes, que podéis encontrar en el siguiente enlace:


   En el informe hablan sobre la influencia que tienen los videojuegos en los niños y en la importancia que tiene saber elegir  qué juegos comprar, distinguir los más adecuados para cada niño y cada edad, y analiza los videojuegos.


   Desde mi punto de vista, considero que elegir un videojeugeo no es fácil, pero es importante saber hacerlo dada la influencia que ejerce en niños y jóvenes. Por eso, considero que desde las aulas es primordial ayudar a los padres a este respecto, dotándoles de criterios de selección y valoración de los que puedan disponer. Se trata de dar unas pautas que puedan seguir en la elección de un videojuego.

   En conclusión, tanto padres como educadores han de estar bien informados para colaborar y ayudar de forma responsable en concienciar a niños y jóvenes del carácter negativo de algunos videojuegos existentes. Por eso, sería positivo también que los padres compartan con sus hijos el tiempo que dedican a esa forma de ocio para comprobar qué uso hacen de los mismos y conocer mejor qué tipo de videojuegos utilizan.

   En definitiva, se trata de enseñarles a que hagan un uso lúdico y positivo de esta otra forma de ocio de la que disponen.

7/4/13

INFLUENCIA DE LA TELEVISIÓN EN LOS NIÑOS




A día de hoy, la televisión es uno de los medios de comunicación que tiene mayor alcance y que ejerce una gran influencia en toda la población, incluyendo a la población infantil.

Esto es así debido a que es un medio de comunicación muy atractivo para los niños y de fácil acceso para la mayoría de ellos. En la actualidad, casi todo el mundo tiene un televisor en su casa, lo que hace que cualquier niño pueda ver la televisión en cualquier momento y cualquier tipo de programa si no se ejerce ningún tipo de control por parte de los padres.

En la actualidad, y según estudios sociológicos, las instituciones que principalmente se encargan de socializar a los niños y jóvenes son: la familia y los medios de comunicación, en concreto, la televisión.

La televisión está presente en los hogares durante muchas horas al día, tanto para entretener a los niños como para aliviar a los padres de la "carga" de tener que entretener ellos mismos a sus hijos o, incluso, para que estén distraídos y así no les molesten.  Ha llegado a tal extremo, que en muchos casos se convierte en la “niñera” de los más pequeños de la casa y desde edades sumamente tempranas, siendo así su primera influencia socializadora.

Es un medio de comunicación que está presente en la vida diaria de, prácticamente, toda la población, que llega a estar presente incluso mientras llevan a cabo otras actividades: comer o cenar en familia, hacer la tarea, estudiar para los exámenes... 

Por todo ello, la televisión y su influencia tienen tanto aspectos positivos como negativos, y  los docentes y las familias debemos encargarnos de educar a los niños para que sean conscientes de la influencia que ejerce sobre ellos la televisión y para que sean capaces de elegir la cantidad y el contenido de la televisión más adecuados para ellos.


Todo esto, lo podemos comprobar con el Informe Pigmalión, un informe que trata de realizar una valoración global del problema general de la influencia de la televisión en el niño. Es un informe en el que han estudiado los aspectos de desarrollo integral en lugar de centrarse en los tópicos temáticos aislados y específicos (salud, alimentación, miedo, violencia...)



Esta vez voy a finalizar la entrada con una viñeta que me ha llamado mucho la atención y que encontré mientras realizaba el trabajo grupal "La televisión y la escuela":



6/4/13

LA TELEVISIÓN EDUCATIVA

     Como hemos dicho en nuestro trabajo grupal, podemos encontrar diversos tipos de televisión:


- Televisión comercial. Su fin principal es impulsar el consumo masivo de productos y de publicidad, por ejemplo los anuncios que acompañan o patrocinan los diferentes programas televisivos como: noticias, series, concursos....

- Televisión cultural: se basa en mostrar los distintos contextos socio-culturales. Va dirigida a todo tipo de públicos. Su finalidad principal es la divulgación de las artes y las ciencias.

- Televisión educativa: se centra en enseñar cualquier tipo de conocimiento a través de medios audiovisuales. Va dirigida a un público específico, ya que varía según el nivel de desarrollo de los alumnos a quienes va dirigida. Es una herramienta que enriquece el proceso de enseñanza-aprendizaje y que nos proporciona la opción de aprender de forma didáctica y entretenida. 

En este caso, nos vamos a centrar en la televisión educativa.

Desde mi punto de vista el uso de la televisión como herramienta educativa, podría ser una buena forma de llegar a los alumnos, ya que es más motivadora que otras herramientas más tradicionales que podríamos usar. Pero el problema está en saber utilizarla. 

Algo que considero importante, es empezar afirmando que la televisión por sí misma no educa, pero creo que si la utilizamos correctamente podría ayudar, ser un complemento en la educación de los niños.

Es un medio de comunicación, del cual podemos emplear en clase y en casa sus programas educativos para fomentar además en los niños unos valores positivos. De ahí, la importancia de controlar qué ven en la televisión, cuánto ven la televisión, cuándo ven la televisión y cómo la ven. Se trata de que tanto los profesores como las familias eduquen a los niños sobre el buen uso de la televisión, de modo que podamos restar todas las consecuencias negativas que puedan producirse de su mal uso.

Un requisito primordial para dar un carácter “educativo” al medio televisivo se centra en obligar al profesor a reflexionar sobre su realidad educativa concreta y descubrir: cuáles son sus necesidades con relación a ese medio, qué lugar va a ocupar dentro de sus diseño, la función que va a cubrir y cuáles son las modificaciones metodológicas que tiene que introducir y, por tanto, qué tipo de previsiones debe considerar.
Por todo ello, tanto padres como profesores deben educar a los niños sobre el uso de la televisión, y los profesores deben plantearse su uso como herramienta educativa, pero siempre analizando al máximo todas las características que presenten el programa o la serie elegida. 

Sobre la televisión educativa, es otro de los temas que también trata el Informe Pigmalión.

4/4/13

LA COMUNIDAD EDUCATIVA Y SUS CONFLICTOS

    Un conflicto es una situación o proceso de enfrentamiento entre dos o más personas que tienen ideas, intereses o posturas opuestas, pero que se reduce siempre a una cuestión personal.

  Teniendo en cuenta que los centros educativos están presentes las relaciones humanas, la cultura que configura el clima del centro, el contexto social, las dinámicas de poder de todo grupo humano... en ellos, la conflictividad alcanza elevada complejidad. Esto se debe en algunas ocasiones a la entrada de nuevos miembros de la Comunidad Educativa, como miembros del Consejo Escolar, como padres, profesores, representantes municipales, alumnos... que ponen a prueba la organización y representan una gran fuente de ideas, valores, actitudes y expectativas desde puntos de vista muy diversos.

      Todo centro escolar tiene unos fines y unos objetivos que alcanzar, lo que exige un adecuado funcionamiento de sus estructuras. Para ello, se establecen los estándares de conducta formal o roles: rol de director, de profesor, de tutor, de alumno, de padre o madre... 

   Por tanto, hay que coordinar y dirigir los centros para que cuando estén presentes algunos conflictos o choques de intereses, sean capaces de resolverlos adecuadamente.

   También hay que tener en cuenta, que las situaciones de conflicto no sólo se dan en los Centros, sino en cualquier sector de la comunidad educativa, ya que todos sus miembros desempeñan relaciones humanas e interacciones. 

   Puede haber conflictos surgidos entre los distintos tipos e liderazgo del centro, o por ejemplo, entre el Director y las autoridades administrativas del municipio. A su vez, pueden surgir conflictos entre distintos estamentos: entre la dirección y el AMPA. 

   Los conflictos más frecuentes son los de tipo jerárquico: entre la dirección y el personal auxiliar, entre la dirección del centro actual y la anterior, entre la dirección y el Consejo Escolar...



   Como hemos podido observar, en un Centro pueden surgir miles y miles de conflictos entre los miembros de la comunidad educativa. Esto puede ser fruto de la participación que se puede dar actualmente en los centros por parte de toda la comunidad educativa, algo que antes era imposible. 

   Por tanto, todos los centros han de estar bien organizados y preparados para prevenir dichos conflictos, y para, una vez hayan surgido dichos conflictos, sean capaces de solucionarlos correctamente.

30/3/13

ESCUELAS DEMOCRÁTICAS

   Las escuelas democráticas son posiblemente la experiencia educativa más radical e innovadora en la historia moderna de la educación en todo el mundo. En la Educación Democrática existen dos principios fundamentales que la distinguen de otras aproximaciones al hecho educativo:

     - El estudiante es quien decide y dirige su propio proceso de aprendizaje.

   - Las escuelas democráticas son comunidades en las que la asamblea o parlamento escolar, compuesto por todos los miembros de la comunidad educativa, deciden, en igualdad, sobre todos los asuntos básicos que afectan a dicha comunidad.

   La Educación y las Escuelas Democráticas pueden ser agentes de cambio en la mejora de los mecanismos de inclusión social. Esto es así porque su filosofía y su práctica va dirigida y tiene como objetivo escuchar a todos y así tomar parte tanto de las singularidades como de las fortalezas de cada uno de los participantes de la comunidad educativa. Esto, además, les favorecerá a todos los niños ya que les ayudara a desarrollar su capacidad de decidir sobre sí mismos.

   Además, se trata de una forma de educar coherente con los valores de la participación comunitaria, la toma de decisiones colectiva, la toma de responsabilidades en la creación de marcos de convivencia plurales y democráticos, el respeto y la consideración de la dignidad de todas las personas y de los derechos humanos, en un entorno donde la diferencia y la diversidad son respetadas. También es un tipo de educación que garantiza la libertad de aprender y de expresarse de acuerdo al pensamiento y opinión de cada uno, siendo siempre respetados y valorados como se merece.

   Por último, podemos decir que es una educación que tienen en cuenta el cambio propiciado por la influencia de las TIC y la llegada de Internet, lo que conllevará a una restructuración de las relaciones sociales y de poder hacia modelos más dinámicos y participativos.


Fuentes de información:
- UTARROZ RUÍZ, Josu. Las Escuelas democráticas. Revista Documentación Social,10/09/2012.

23/3/13

REDES SOCIALES Y MENORES

    El problema de las redes sociales y los menores es un tema que está presente en toda la actualidad, esto se debe a que los padres, creo que desconocen el gran alcance que pueden llegar a tomar dichos problemas. Además, en muchas ocasiones, encontramos que los padres no controlan nada el uso que dan sus hijos de las redes sociales e, incluso, algunos desconocen que sus hijos tengan alguna cuenta en cualquiera de las redes sociales disponibles.

   Además de todo lo anterior, en muchos casos estamos ante padres que desconocen totalmente el uso de Internet, de teléfonos móviles, de ordenadores y de tablets, que dejan en manos de sus hijos sin ningún tipo de supervisión.

   ¿Cuáles son los principales riesgos que corren niños y adolescentes menores de edad en las redes sociales?

- El descontrol de la edad. A pesar de que en España es ilegal que un niño menor de 14 años esté en una red social sin autorización, la mayoría de las redes sociales no tienen ningún control con respecto a este tema, ya que tú te registras y "eliges" la edad que quieres tener para esa cuenta de la red social.

- La suplantación de identidad. La tecnología permite de forma muy fácil copiar la foto de otra persona y crear un perfil falso con el que puedes hablar en su nombre.

- El ciberacoso o ciberbullying. Es una forma más de acosar a un compañero. Las nuevas tecnologías facilitan que las burlas que antes se hacían en el colegio ahora las puedan hacer a través de las redes sociales, pueden modificar tu foto y enviarla a todos los compañeros para burlarse, o cualquier otra cosa. El hecho es que antes el acoso finalizaba cuando te ibas a casa o te cambiabas de clase, ahora, este acoso es constante, ya que siempre "llevan encima" las redes sociales.

- El sexting. Es un tema que está muy relacionado con la privacidad, y hay que educar a los niños para que sean conscientes de que las relaciones no duran para siempre y estén seguros de la información que quieren dar a los demás. Es una de las prácticas que está de moda en la actualidad y consiste en enviar fotos o vídeos por whatsapp o a través de cualquier red social a tu pareja ligeros de ropa o subidas de tono. El gran problema que conlleva, es que una vez que la foto o el vídeo circula por Internet, ya no hay arrepentimiento posible, ya es algo imparable.

- El grooming. Esto engloba al comportamiento de un alumno que se hace pasar por un menor de edad para tener relaciones con niños o adolescentes, conseguir información privada, fotos de la víctima o, incluso, intentar quedar con el menor para mantener relaciones sexuales. A través de Internet y las redes sociales, engañar al que se encuentra al otro lado de la pantalla es demasiado fácil.


   Por todo ello, y desde mi punto de vista, considero que es muy importante que se eduque tanto a padres como alumnos en el buen uso de las redes sociales y de Internet, incluso desde las edades más tempranas. Se trata de hacerles ver que en Internet engañar es muy sencillo y que no pueden confiar en ningún desconocido, ya que nunca saben a quién tienen realmente al otro lado de la pantalla.